为学生发展搭建“天府立交”

在四川(sìchuān)成都南三环与天府大道的交会处，天府立交桥(lìjiāoqiáo)每天汇聚不同方向的车流，是城市交通(chéngshìjiāotōng)的重要枢纽。而天府立交桥再往南(wǎngnán)，四川天府新区的教育领域内，也有一座特殊的“立交桥”，会聚不同学籍身份的学生，培养送往最适合的方向。 《教育强国建设(jiànshè)规划纲要（2024—2035年）》指出，“办好综合高中(gāozhōng)”“以职普融通拓宽学生成长成才通道”。 2023年，四川天府(tiānfǔ)新区整合太平中学（普高）和四川天府新区职业学校（中职）两所学校的资源，创办四川天府新区综合(zōnghé)高级中学（以下简称天府新区综合高中），疏浚职普融通渠道，打破高中阶段学校发展“非普即(fēipǔjí)职”的局面，搭建起学生(xuéshēng)成长成才的“天府立交”。 学籍转换为发展道路(dàolù)“划虚线” 在学期末，天府(tiānfǔ)新区综合高中高二（4）班学生张可佳又多了一份底气，对普通高中各项课程的学习有了新的进步(jìnbù)。然而，2023年中考失利时，张可佳一家都曾以为，与(yǔ)普高(pǔgāo)擦肩而过后，很难再有逐梦大学的机会。 2023年(nián)9月，张可佳进入天府新区综合高中。通过一学期的(de)努力，她的学业成绩明显提升。经学校综合评估后，她选择了(le)普通高考升学通道，转入学术发展型班级学习，“十分珍惜(zhēnxī)这样的机会，学习得更有劲了”。 在天府新区综合高中，像张可佳一样的学生还有不少。与普通高中和中职学校不同的是(shì)，该校招收职普两类学籍学生，学生入校后打破学籍身份限制，在高一上学期(xuéqī)的调研考试后，可以根据实际选择发展(fāzhǎn)类型。其中学术发展型和特长发展型学生以普通高考升学(shēngxué)为目标(mùbiāo)，应用发展型学生则以对口高考升学为目标。 无论哪个(něigè)发展(fāzhǎn)类型，道路之间都不再是禁止越过的“实线”，而是允许“变道”的“虚线”。天府新区综合(zōnghé)高中学生在高二上学期结束前，都有多次学籍互转、类型互转的机会。 高二（23）班学生陈林锋进校时是普高(pǔgāo)学籍，但发现理科的学习(xuéxí)(xuéxí)比较吃力。与此同时，通过各种职业和专业体验课，陈林锋和家人打破“职高学籍不如普高学籍”的偏见，决定转向应用发展型。目前，他正在学习自己(zìjǐ)喜欢的电子技术应用专业，“不仅能通过对口高考冲刺大学，也能为就业(jiùyè)打下基础”。 据统计，天府新区(xīnqū)综合高中(zhōng)2023级、2024级两届学生中，共有91名学生“职转普”、86名学生“普转职”。 融合课程体系成综合(zōnghé)发展“指示灯” 6月16日(rì)，天府(tiānfǔ)新区(xīnqū)综合高中举行校园(xiàoyuán)开放日活动。尽管烈日当空，不少家长仍然好奇地参观校园，细致地询问学校的办学情况。学籍互转是家长关注的焦点，而“如何选择”，则是一堂容易被忽视的“必修课”。 综合高中几乎覆盖目前所有的升学通道，学生(xuéshēng)如何从中找到一条最(zuì)适合的道路？ “对刚读完初中的学生来说，要立即作出影响人生走向的决定，其实很难(hěnnán)。”天府新区综合(zōnghé)高中课程教学中心主任王鸿凯说，学校构建的“至精·333”融合课程体系(kèchéngtǐxì)就是一盏“指路明灯”。 该课程(kèchéng)体系实现课程分类、教学分层、学习分程。学校开设学术(xuéshù)型(xíng)、应用型、特长型三大类共480余门课程，其中既有文化(wénhuà)基础类必修课程，也有工业机器人、数控加工、编程设计等(děng)职业(zhíyè)体验类课程，还有劳动、国防(guófáng)等德育成长类课程。学生经过一定阶段的基础学科学习适应后，通过3年贯通式职业体验和生涯规划课程，逐步明晰个人兴趣爱好和未来生涯规划，结合自身学业情况，按程序审批后，即可转入相关类型班级进行定向学习。 高一（8）班学生余林壕在2024年9月进校时，学习了普高课程和(hé)职业体验课等，“所有的专业(zhuānyè)都体验了一遍后，我才坚定(jiāndìng)了通过普通高考冲刺军校的决心”。 值得一提的(de)是，在天府新区综合高中，学生即便在高一上学期结束时无法确定发展类型(lèixíng)，也能通过选课走班的形式继续挖掘潜力。 “有体验才有选择。”王鸿凯说，在融合课程体系的支撑下，学校把选择权充分交给学生，真正将学生“被动选择、被动分流”转变为“主动(zhǔdòng)选择、自(zì)定方向(fāngxiàng)”。 要素融合打造复合型“基础(jīchǔ)柱” 袁芙蓉是(shì)天府新区综合高中幼儿保育专业教师，2023年(nián)是她职业生涯中的一道分界线。 “刚进入综合(zōnghé)高中时也有过迷茫，但学生的(de)发展需要促使我不断成长。”袁芙蓉说，与在中职学校时相比(xiāngbǐ)，如今参与跨学科教学设计的机会多了，开发职业体验课的频率高了，与幼教行业(hángyè)的联系也更紧密了，这些都推动她成长为“双师型”教师。 为满足多类型学生培育和(hé)融合(rónghé)课程开设的师资需求，天府新区综合高中初步打造出110余人(yúrén)的市级“双师型”教师队伍，同时打破原有的普教和职教师资使用传统，一体化统筹安排教学工作，以(yǐ)学科建设为载体(zàitǐ)实现“群策群力互助”，以集体备课为抓手推进教师“深度融合互研”。 这种要素融合的特征，不仅体现(tǐxiàn)在教师的发展(fāzhǎn)上，还体现在课程、资源等方面。例如，往往集中在中职学校的实训室资源，在这里成了所有学生(xuéshēng)职业体验(tǐyàn)和兴趣特长选修课的资源；教授普高课程的各科教师，也会为应用发展型学生开设选修课，帮助其夯实文化基础知识。 “综合高中绝不是(shì)普高(pǔgāo)教育与中职教育的简单相加。”天府新区综合高中党委(dǎngwěi)副书记、校长胡友洲表示(biǎoshì)，学校动态兼顾学生禀赋与需求，为学生搭建多样选择、多向发展、多元成才通道，让“复合型学校”培养出更加全面发展的“复合型人才”。 “天府新区综合(zōnghé)(zōnghé)高中是成都市第一所综合高中，尽管缺乏可借鉴、可参考的成熟范例，但我们创新改革的决心不会动摇。”四川天府新区教育(jiàoyù)卫健工委副书记，教育和卫生健康局党组书记、局长(júzhǎng)杨远东表示，下一步，天府新区将锚定国家教育改革发展要求(yāoqiú)，立足省级教育综合改革试验区建设，继续推动综合高中科学、协调(xiétiáo)、可持续发展，争取在全国范围内形成可复制推广的改革探索典型经验，打造综合高中创新办学的“天府模式(móshì)”。（本报记者 葛仁鑫）